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課前預案應有“三備”
更新時間:2010-11-04 19:37:55, 采編:

        設計方案,教師應該資源生成意識和把握知識點從縱向和橫向衍生、擴建、要尋求大道的核心知識。學生們在校園可能遇到的問題,想象思維耦合的方法和途徑。理解深度、更豐富了,生成的默認的空間更大。
  (1)課程應該具備“可能”。在教材,準備學生、方法、準備媒體四個關鍵要素、教材內容是相對穩定的、方法的選擇、媒體使用可以使用缺省,學生是一個動態的不同處。因此,教師正準備熟悉時代精神和學生心理,構建符合學生的智力的發展態勢。教學環節是否預設、階級組織方式,決心充分發揮學生的主觀能動性為前提下,盡可能多的,考慮到學生,讓學生應該成為主要的教學活動。這也是我們課程的出發點和歸因分。將課堂的可能性假設,并對其預設的解決方案,從而保證的有效實施的課堂教學。
  (2)準備應該具備“輪廓”。而在過去,我們老師準備考慮如何教為教師,過渡的語言,課堂提問,激發學生的學習指導和運動設計等。打個電話緊扣課堂鏈接,顯得非常密切的部分。在履行新課程,準備關鍵在于考慮學生的學習和學習的需要,確定教訓”的原則,教師要把時間用在學習資料,了解學生,設計一流的鏈接。因此,現在我們正在準備鏈接,只要的安排,組織的各項活動等,也不要課堂教學大綱,它給預設嘗試各種不確定因素留下足夠的空間,以期有效地促進動態生成教室。
  (3)準備活動”的空間”。40分鐘是一課的常數;教師和學生活動的問題應考慮名單。準備時,應考慮得更多的是階級的實際情況,保持師生操作靈活和活動的空間,壓力的主意,整體把握,應重視學生的思維過程,克服語言表達和程序化了的設計,留給學生更多的獨立自主探索、實踐與合作交流空間,突出學生主體地位。

 

 

 

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